Publicado en Docentes, Gestión educativa

CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE

aula4En la única escuela privada donde fui docente era un placer ingresar a un lugar con patios y jardines, con ambientes amplios, limpios y ordenados. Las aulas estaban bien equipadas, y los estudiantes se veían saludables, aliñados y entusiastas.

En las sesiones de clase, era fácil el despliegue de la creatividad para docentes y estudiantes, pues contábamos con los recursos necesarios y más; y si algo faltaba, lo conseguían los estudiantes. Tal es así, que si se les hubiera pedido que traigan una vaca a la clase, lo habrían hecho.

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Fuente: Perú 21

Opuestamente, en las escuelas públicas donde fui docente, faltaba casi todo, desde vidrios en las ventanas hasta tizas o marcadores para pizarra. Las aulas eran cubículos de paredes desnudas y con escasa pintura. El mobiliario era mínimo y vetusto, donde tres niños se sentaban en carpetas para dos. Los recursos didácticos de la escuela casi se limitaban a la tiza y la pizarra. Los viejos mapas se conseguían de la biblioteca después de un largo trámite burocrático, si es que se encontraba a la persona encargada, lo cual era inusual por falta de presupuesto.  La ausencia total de libros en las aulas era penosa. Y cuando por fin, el Estado dio libros  a los alumnos, solo les permitían escribir en ellos con lápiz para resolver los ejercicios, pero debían borrar después, y a fin de año, devolverlos.

Mediante estas experiencias deseo referirme a las condiciones de trabajo docente, aquel conjunto de dimensiones personales, materiales, sociales y culturales en medio de las cuales los docentes se desempeñan (Robalino, 2005).

Diversos estudios muestran que las condiciones de trabajo docente en América Latina definen en gran parte los resultados del proceso enseñanza aprendizaje.

El estudio de la OREALC-UNESCO (2005) sobre las Condiciones de Trabajo y Salud Docente en Argentina, Chile, México, Perú y Uruguay puso de relieve las condiciones adversas del trabajo docente en estos países y su incidencia en la calidad educativa.

Asimismo, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (2013) midió los aprendizajes y analizó los factores asociados al logro de aprendizajes en 16 países de América Latina, tales como:

  • las características de los estudiantes y sus familias;
  • las características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula; y
  • las características de las escuelas.

El TERCE encontró que las diferencias socioeconómicas de los estudiantes, así como la sobrecarga laboral docente, y las carencias en cuanto a infraestructura escolar y material educativo explican en gran parte las diferencias en los logros académicos entre las escuelas estudiadas. En el mismo sentido van los resultados del estudio de Asencios (2016)  quien analiza la data de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2014, la Evaluación censal de Estudiantes (ECE) 2010 y el Censo escolar 2010 para explicar los efectos de la oferta y la demanda educativa sobre los resultados de la ECE. Así, encontró que las características socioeconómicas adversas del estudiante producen resultados negativos, los cuales son compensados por las condiciones favorables de la escuela y la calificación profesional de los docentes.

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Fuente: Minedu/Banco Mundial

Por otra parte, en relación con las características de la escuela como factor influyente en los resultados educativos, el diagnóstico del Plan Nacional de Infraestructura Educativa (2017) arroja que, de 177 mil escuelas, el 55% requiere sustitución total, el 18% necesita reforzamiento estructural y funcional, y solo el 25% no requiere intervención.

Las actuales condiciones de trabajo docente en nuestro país vulneran el derecho de los estudiantes a una educación de calidad y limitan el desarrollo profesional de los docentes. A los padres de familia y ciudadanos en general corresponde ejercer vigilancia ciudadana y exigir a las autoridades la rendición de cuentas sobre la inversión del Estado en infraestructura escolar y en materiales educativos (libros, computadoras). Es mejor encender una vela que maldecir la oscuridad.

Bibliografía

Asencios, R. (2016). Rendimiento escolar en el Perú: Análisis secuencial de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Disponible en http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Documentos-de-Trabajo/2016/documento-de-trabajo-05-2016.pdf

Robalino, M. (Coord.) (2005). Condiciones de Trabajo y Salud Docente. Disponible en unesdoc.unesco.org/images/0014/001425/142551s.pdf

Ministerio de Educación (2017). Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025. Disponible en http://www.pronied.gob.pe/wp-content/uploads/RM-N%C2%B0-153-2017-MINEDU_PLAN-NACIONAL-INFRAESTRUCTURA-EDUCATIVA-AL-2025_PARTE-1.pdf

Nota: Recomiendo revisar la web http://www.pronied.gob.pe/