Publicado en Investigación, Políticas educativas

SOBRE EL CUERPO EN LA ESCUELA

aula_clases_estudiantes_primariaEn las últimas décadas, el estudio de l corporeidad en la escuela está cobrando importancia. Desde un enfoque crítico se estudia el tema de la corporeidad en relación con el aprendizaje y con el poder que ejercen las autoridades escolares a fin de regular y construir identidades a través de normas y estructuras. Está el hecho de que los estudiantes ocupen un lugar determinado en el espacio del aula, el cual no deben abandonar hasta que un timbre anuncie que pueden hacerlo; o que los estudiantes vistan un uniforme y se ubiquen en el patio formando filas, y se muevan a la voz de “distancia” y “firmes”; o que se peinen y lleven el cabello según las normas escolares.

Para los estudiosos del tema, el estudiante es el cuerpo/sujeto que aprende. Por tanto, las iniciativas a favor del desarrollo de competencias requerirían mayor reflexión sobre el exceso de regulación y de control de los cuerpos.

Para leer más sobre el tema:

David, Kirk. Con la escuela en el cuerpo, cuerpos escolarizados: La construcción de identidades inter/ nacionales en la sociedad post-disciplinaria.

M. Fossati y M. Busani. Cuerpo, aprendizaje y poder en la escuela.

W. Moreno. El cuerpo en la escuela: Los dispositivos de la sujetación.

P. Scharagrodsky. El cuerpo en la escuela.

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Publicado en Estudiantes, Políticas educativas

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE

El informe de la Unesco Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y El Caribe (2010) analiza precisamente los factores que intervienen en el logro de los aprendizajes. Para ello, analiza el contexto, los recursos y los procesos, con el propósito de definir los retos de la educación en la región, y de orientar las decisiones en materia de política educativa. A su vez, estos factores se refieren a la situación de la escuela y del estudiante (ver gráficos 1 y 2).

 

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Factores_del_estudiante_asociados_al_aprendizaje.jpg

Los resultados del estudio señalan que el contexto social, económico y cultural es el factor de mayor influencia, seguido de los procesos: clima escolar, gestión del director, satisfacción y desempeño docente.  Los recursos presentan un menor grado de influencia, puesto que los aprendizajes dependen del uso que se les dé.

Se esclarece entonces, que el mayor reto que se impone a los creadores de políticas educativas, sociales y económicas es la reducción de la brecha socioeconómica que afecta el derecho a la educación de calidad, y que aun persiste en los países de la región.

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COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO (COAR)

Fuente: Diario La República 20/03/2015

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) se han creado para acoger a los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de Secundaria del más alto desempeño. Así, estudiantes de todo el Perú con un promedio igual o mayor a 15 pueden postular por una vacante en dichos colegios que brindarán un servicio educativo de calidad en todos los aspectos.

Hay Colegios de Alto Rendimiento en Amazonas, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Junín, La Libertad, Lima, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín y Tacna, por ahora.

Esta es una gran noticia. Ojalá todas las escuelas públicas del Perú tuvieran las características de los COAR: buena infraestructura, profesores más calificados y mejor pagados, dotación de material educativo idóneo, atención de alimentación y vivienda para los estudiantes, etc.

La sola nominación de “alto rendimiento” ya supone expectativas altas respecto del rendimiento de los estudiantes, y también de los docentes. Si el Estado brinda las mejores condiciones educativas, entonces tiene la potestad de exigir mejores resultados. Enhorabuena.

Publicado en evaluación, Políticas educativas

EDUCACIÓN PARA TODOS 2013-2014

EPT_2013-2014Por Lilia Calderón A.

El informe mundial 2013/4 de la UNESCO sobre los avances de Educación para Todos (EPT) señala que los objetivos trazados para el 2015 no serán logrados plenamente, a pesar de lo ya avanzado.

En dicho informe, titulado Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos, la UNESCO analiza los avances de EPT a partir de un Índice de Desarrollo Educativo (IDE) diseñado en función a sus objetivos, y destaca que en el mundo hay millones de niños que no aprenden como debieran por la baja calidad educativa que ofrecen las escuelas o porque no van a la escuela.

Frente a este panorama adverso, la UNESCO invoca a los gobiernos a hacer de la calidad educativa un objetivo central en sus proyectos de desarrollo comenzando por invertir más en educación, y por mejorar las políticas de desarrollo docente pues un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes.

Ver el informe aquí.

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TERCE 2013

Por Lilia Calderón Almerco

Tomado de minedu.gob.pe
Tomado de minedu.gob.pe

Actualmente se está realizando el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) 2013 que evalúa el desempeño de los estudiantes de Primaria en matemática, lectura, escritura y ciencias naturales en 15 países de América Latina, incluido el nuestro (Perú).

Su objetivo es evaluar la calidad educativa y orientar la toma de decisiones en el diseño de políticas públicas en educación (seguir leyendo).  Después del Primer Estudio en 1997, y el Segundo en el 2005, aún se espera que las políticas educativas se fundamenten en estos resultados con mayor contundencia.

Recientemente, el 15 y 16 de octubre, nuestro país ha participado en el TERCE 2013 (Más información aquí), cuyos resultados se conocerán el 2014.

Enlaces para ampliar el tema

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7919&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/analisis_curricular_serce.pdf

Publicado en evaluación, Políticas educativas

SOBRE RESULTADOS ECE 2012

Según el informe del Ministerio de Educación del Perú, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2012) de segundo grado de primaria presentan una ligera mejora respecto del 2011 en Comprensión lectora, pero no en Matemática. Otro logro señalado se refiere a la significativa mejora en las zonas rurales, donde se destacan Moquegua y Tacna.

No obstante, es poco alentador que   del total de los estudiantes evaluados, solo el 30,9%alcance el nivel satisfactorio en Comprensión de lectura, y en Matemática solo el 12,8%. Al parecer, las políticas educativas de la actual gestión del Minedu son poco eficaces. Pienso que esta es una situación de emergencia que requiere una gestión educativa más audaz, revolucionaria y creativa.

Lilia Calderón A.

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MOVILIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE AMÉRICA LATINA

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Por: Lilia Calderón

Los días 25 y 26 de enero 2013 se realizó en Chile el Encuentro Internacional de Estudiantes Movilizados por el Derecho a la Educación en el contexto de la Cumbre de los Pueblos. Fruto de dicho encuentro, los estudiantes publicaron una declaración en la que reprueban la criminalización de las protestas estudiantiles y convocan a todos los estudiantes de Latinoamérica a movilizarse para exigir una educación pública de calidad.

La inconformidad y el protagonismo de los estudiantes crecen ante la inoperancia de las políticas y reformas educativas promovidas por los gestores educativos en la región.

Ver aquí la declaración.