Publicado en Docentes, Gestión educativa

CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE

aula4En la única escuela privada donde fui docente era un placer ingresar a un lugar con patios y jardines, con ambientes amplios, limpios y ordenados. Las aulas estaban bien equipadas, y los estudiantes se veían saludables, aliñados y entusiastas.

En las sesiones de clase, era fácil el despliegue de la creatividad para docentes y estudiantes, pues contábamos con los recursos necesarios y más; y si algo faltaba, lo conseguían los estudiantes. Tal es así, que si se les hubiera pedido que traigan una vaca a la clase, lo habrían hecho.

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Fuente: Perú 21

Opuestamente, en las escuelas públicas donde fui docente, faltaba casi todo, desde vidrios en las ventanas hasta tizas o marcadores para pizarra. Las aulas eran cubículos de paredes desnudas y con escasa pintura. El mobiliario era mínimo y vetusto, donde tres niños se sentaban en carpetas para dos. Los recursos didácticos de la escuela casi se limitaban a la tiza y la pizarra. Los viejos mapas se conseguían de la biblioteca después de un largo trámite burocrático, si es que se encontraba a la persona encargada, lo cual era inusual por falta de presupuesto.  La ausencia total de libros en las aulas era penosa. Y cuando por fin, el Estado dio libros  a los alumnos, solo les permitían escribir en ellos con lápiz para resolver los ejercicios, pero debían borrar después, y a fin de año, devolverlos.

Mediante estas experiencias deseo referirme a las condiciones de trabajo docente, aquel conjunto de dimensiones personales, materiales, sociales y culturales en medio de las cuales los docentes se desempeñan (Robalino, 2005).

Diversos estudios muestran que las condiciones de trabajo docente en América Latina definen en gran parte los resultados del proceso enseñanza aprendizaje.

El estudio de la OREALC-UNESCO (2005) sobre las Condiciones de Trabajo y Salud Docente en Argentina, Chile, México, Perú y Uruguay puso de relieve las condiciones adversas del trabajo docente en estos países y su incidencia en la calidad educativa.

Asimismo, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (2013) midió los aprendizajes y analizó los factores asociados al logro de aprendizajes en 16 países de América Latina, tales como:

  • las características de los estudiantes y sus familias;
  • las características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula; y
  • las características de las escuelas.

El TERCE encontró que las diferencias socioeconómicas de los estudiantes, así como la sobrecarga laboral docente, y las carencias en cuanto a infraestructura escolar y material educativo explican en gran parte las diferencias en los logros académicos entre las escuelas estudiadas. En el mismo sentido van los resultados del estudio de Asencios (2016)  quien analiza la data de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2014, la Evaluación censal de Estudiantes (ECE) 2010 y el Censo escolar 2010 para explicar los efectos de la oferta y la demanda educativa sobre los resultados de la ECE. Así, encontró que las características socioeconómicas adversas del estudiante producen resultados negativos, los cuales son compensados por las condiciones favorables de la escuela y la calificación profesional de los docentes.

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Fuente: Minedu/Banco Mundial

Por otra parte, en relación con las características de la escuela como factor influyente en los resultados educativos, el diagnóstico del Plan Nacional de Infraestructura Educativa (2017) arroja que, de 177 mil escuelas, el 55% requiere sustitución total, el 18% necesita reforzamiento estructural y funcional, y solo el 25% no requiere intervención.

Las actuales condiciones de trabajo docente en nuestro país vulneran el derecho de los estudiantes a una educación de calidad y limitan el desarrollo profesional de los docentes. A los padres de familia y ciudadanos en general corresponde ejercer vigilancia ciudadana y exigir a las autoridades la rendición de cuentas sobre la inversión del Estado en infraestructura escolar y en materiales educativos (libros, computadoras). Es mejor encender una vela que maldecir la oscuridad.

Bibliografía

Asencios, R. (2016). Rendimiento escolar en el Perú: Análisis secuencial de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Disponible en http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Documentos-de-Trabajo/2016/documento-de-trabajo-05-2016.pdf

Robalino, M. (Coord.) (2005). Condiciones de Trabajo y Salud Docente. Disponible en unesdoc.unesco.org/images/0014/001425/142551s.pdf

Ministerio de Educación (2017). Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025. Disponible en http://www.pronied.gob.pe/wp-content/uploads/RM-N%C2%B0-153-2017-MINEDU_PLAN-NACIONAL-INFRAESTRUCTURA-EDUCATIVA-AL-2025_PARTE-1.pdf

Nota: Recomiendo revisar la web http://www.pronied.gob.pe/

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COMPETENCIAS DOCENTES

Por Lilia E. Calderón Almerco

El Ministerio de Educación del Perú, en el Marco del buen desempeño docente, ha definido las competencias que los docentes deberían desarrollar para mejorar la educación en nuestro país.

Dichas competencias están organizadas en cuatro dominios. Tres de ellos tienen que ver con la planificación, los procesos pedagógicos y el desarrollo profesional; y uno de ellos, con la participación docente en la gestión escolar. A continuación, me permito parafrasearlas.

Adaptado de Marco del buen desempeño docente
Adaptado de Marco del buen desempeño docente

Me parece que el desarrollo de la mayoría de estas competencias depende en gran parte de una actitud personal. No obstante, el desarrollo de aquellas relacionadas con la participación en la gestión, estarían mediatizadas, en cierto modo, por el carácter político, social, técnico y cultural de la gestión, una actividad en la que participan o deben participar actores diversos.

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PROFESOR JIMMY CALLA PUBLICA LIBRO

El reciente libro del profesor  Mg. Jimmy Calla Colana “La corrupción aprista en el Perú” describe actos de corrupción en educación del último gobierno y señala como protagonistas a Antonio Chang y al propio Alan García. Entre otros temas, el autor señala que “La madre del cordero para realizar el negociado con la remodelación de los colegios emblemáticos sería el Decreto de Urgencia Nro 004-2009 aprobado en una sesión de Consejo de Ministros, a iniciativa del exministro Chang”.

El libro será presentado el

  • 20 de octubre a 6.00 p. m. en la Escuela de Posgrado de La Cantuta
  • 26 de octubre a 6.00 p. m. en el Congreso de la República
  • 09 de noviembre en el Politécnico de Varones del Callao
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REUNIÓN SOBRE DESARROLLO DOCENTE

La web de la OREALC UNESCO informa que el pasado 7 y 8 de julio se ha realizado en Lima  la Primera Reunión de la Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO en América Latina y el Caribe, en la que participaron representantes de nuestro país, junto a los de Argentina, Colombia, Chile y otros, para debatir temas clave del desarrollo docente.

De dicha reunión, deseo destacar dos aspectos que considero relevantes: la participación de representantes de los sindicatos docentes, y no solo de los ministros de educación, especialistas y expertos. Asimismo, la propuesta de trabajo regional sobre el tema docente en América Latina, cuya elaboración se ha solicitado al CEPPE (Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Universidad Católica de Chile), también contempla la participación de representantes de los gremios docentes.

En cierto modo, ello promueve la condición de docentes sujetos y no solo ejecutores de proyectos de terceros.

Leer aquí la noticia completa.

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EN EL DÍA DEL MAESTRO

Más allá de las discusiones acerca de si la labor docente es un arte o una ciencia, si se nos debe llamar  profesores, maestros, docentes o enseñantes, está la concepción que los propios docentes tenemos sobre nuestro quehacer.

Celebrar el día del maestro podría ser una ocasión especial para reflexionar sobre la profesión docente; sobre sus repercusiones en el desarrollo de nuestro país; sobre su incidencia en la consecución de una sociedad más justa y fraterna; y en el impacto positivo que la acción docente puede ejercer en la vida de los estudiantes.

Mi saludo y reconocimiento a cada uno y cada una de ustedes colegas docentes.

Para leer:

Rol docente en el tercer milenio

El docente en las reformas educativas: sujeto o ejecutor de proyectos ajenos

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OPOSICIÓN A CONTRATO DOCENTE POR CAS

Fuente: Colegio de Profesores – Lima

En Lima, Barranca, Junín, Trujillo y otros lugares los docentes se han manifestado en contra del contrato de docentes por CAS (Contratación Administrativa de Servicios) porque vulnera ciertos  derechos y beneficios (leer noticia aquí). Gracias a ello, en la región Lima, los docentes han logrado que el Consejo Regional de Educación apruebe una ordenanza para contratos según la Ley del Profesorado (leer noticia aquí). Lo mismo ha ocurrido en Arequipa (leer noticia aquí). Se espera que ello ocurra en todo el país.

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EDUCADORES POR LA SOSTENIBILIDAD

Amigos y amigas, deseo compartir con ustedes el Boletín 54 Educadores por la Sostenibilidad de la Organización de Estados Iberoamericanos. Particularmente les invito a revisar un artículo que aclara respecto a las recientes catástrofes ocurridas como las inundaciones en China y Pakistán, los incendios en Rusia y el derrame de petróleo en el golfo de México, desastres que se han presentado como naturales o accidentes sin ser necesariamente así. Véanlo aquí.