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MI MAESTRA DE PRIMARIA

Por: Lilia E. Calderón Almerco

Ella era la señorita Flora. Todas las mañanas la veía entrar al aula vestida con un conjunto sastre de color oscuro, zapatos de tacón medio y una cartera grande. Su cabello era corto hasta la nuca, ligeramente rizado y de color negro; siempre lo llevaba peinado hacia atrás. Recuerdo que sus pendientes, generalmente eran perlas de color blanco, y que en el cuello llevaba una cadena con una medalla de la Virgen María o de algún Santo, tal vez. Sus modales eran suaves y discretos, y en aquella época tendría unos 30 años o más.

Entraba caminado muy derecha,  con solemnidad. Su sola presencia inspiraba respeto. Nos saludaba con una sonrisa leve y nos invitaba a sentarnos. Luego, sacaba del armario un guardapolvo celeste de cuello blanco muy bien doblado y se lo ponía con gran cuidado. También sacaba del armario un cuaderno grande, una caja de tizas, una mota, libros y un portalápices que ponía sobre su escritorio. Luego, se sentaba y empezaba a pasar lista. Para nosotras, era muy importante sentir su mirada al decir nuestro nombre para luego contestar con alegría ¡Presente! Al terminar, se levantaba y escribía la fecha en la pizarra. Su letra era perfecta, y creo que todas las niñas imitábamos su caligrafía.  Seguidamente, se paseaba entre las hileras de carpetas revisando la tarea dejada el día anterior. Después de este ritual, se iniciaba la clase del día.

Una vez al mes, la señorita Flora traía un bizcochuelo muy grande, y a la hora del recreo nos los repartía. Esto nos hacía muy felices. Durante los años que fue nuestra maestra nunca la oímos gritar o enojarse con facilidad. Cuando nos portábamos mal, ella se ponía muy seria y nos observaba en silencio. Eso bastaba para que todo volviera al orden habitual.

Con cariño y gratitud, así es como recuerdo a la señorita Flora, aquella maestra de escuela estatal de quien recibí el tesoro que es la educación de mis primeros años. Al terminar la Primaria,  no volví a verla pero nunca la he olvidado a ella ni todo lo aprendido gracias a ella. ¡Muchas gracias, maestra Flora!

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EL AMOR DEL NIÑO DIOS

Dedico este post a quienes siguen y visitan  Mundo Didascalia. Les deseo a todos una bella Navidad desde Lima, Perú.

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Fuente imagen: Left Eye On The Media

Aquella Navidad, el niño Dios pidió a los reyes magos que también llevaran regalos a los niños que habían descuidado sus deberes escolares durante el año.

Así, los magos viajaban con tantos regalos que los camellos se cansaron y se negaron a seguir caminando. Entonces, ellos concluyeron que los niños que habían sido descuidados no recibirían regalos y se detuvieron para aligerar la carga.

En ese momento, el niño Dios les dijo desde el cielo “Sigan su camino que los niños descuidados merecen ser perdonados. Yo haré que los camellos caminen y no se cansen, pero solo podrán llevar juguetes cuya escritura tenga las sílabas tra, tre, tri, tro o tru“. Inmediatamente los Reyes Magos pusieron sobre los camellos un trineo, un triciclo, un trompo, un tren a control remoto, un perro Tribilín con triple collar, una muñeca Patricia, un mono trapecista, un osito con traje de marinero, un potrillo de madera, una trompeta, una matraca, un tractor eléctrico, una estrella musical, etc.

Muy satisfechos, los reyes magos cumplieron su misión navideña, y los niños descuidados comprendieron cuán grande es el amor del niño Dios que todo lo perdona.

Autora: Lilia E. Calderón Almerco

Nota: Este relato está pensado para afianzar la pronunciación y escritura de las sílabas trabadas.

Publicado en Docentes, Gestión educativa

CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE

aula4En la única escuela privada donde fui docente era un placer ingresar a un lugar con patios y jardines, con ambientes amplios, limpios y ordenados. Las aulas estaban bien equipadas, y los estudiantes se veían saludables, aliñados y entusiastas.

En las sesiones de clase, era fácil el despliegue de la creatividad para docentes y estudiantes, pues contábamos con los recursos necesarios y más; y si algo faltaba, lo conseguían los estudiantes. Tal es así, que si se les hubiera pedido que traigan una vaca a la clase, lo habrían hecho.

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Fuente: Perú 21

Opuestamente, en las escuelas públicas donde fui docente, faltaba casi todo, desde vidrios en las ventanas hasta tizas o marcadores para pizarra. Las aulas eran cubículos de paredes desnudas y con escasa pintura. El mobiliario era mínimo y vetusto, donde tres niños se sentaban en carpetas para dos. Los recursos didácticos de la escuela casi se limitaban a la tiza y la pizarra. Los viejos mapas se conseguían de la biblioteca después de un largo trámite burocrático, si es que se encontraba a la persona encargada, lo cual era inusual por falta de presupuesto.  La ausencia total de libros en las aulas era penosa. Y cuando por fin, el Estado dio libros  a los alumnos, solo les permitían escribir en ellos con lápiz para resolver los ejercicios, pero debían borrar después, y a fin de año, devolverlos.

Mediante estas experiencias deseo referirme a las condiciones de trabajo docente, aquel conjunto de dimensiones personales, materiales, sociales y culturales en medio de las cuales los docentes se desempeñan (Robalino, 2005).

Diversos estudios muestran que las condiciones de trabajo docente en América Latina definen en gran parte los resultados del proceso enseñanza aprendizaje.

El estudio de la OREALC-UNESCO (2005) sobre las Condiciones de Trabajo y Salud Docente en Argentina, Chile, México, Perú y Uruguay puso de relieve las condiciones adversas del trabajo docente en estos países y su incidencia en la calidad educativa.

Asimismo, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (2013) midió los aprendizajes y analizó los factores asociados al logro de aprendizajes en 16 países de América Latina, tales como:

  • las características de los estudiantes y sus familias;
  • las características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula; y
  • las características de las escuelas.

El TERCE encontró que las diferencias socioeconómicas de los estudiantes, así como la sobrecarga laboral docente, y las carencias en cuanto a infraestructura escolar y material educativo explican en gran parte las diferencias en los logros académicos entre las escuelas estudiadas. En el mismo sentido van los resultados del estudio de Asencios (2016)  quien analiza la data de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2014, la Evaluación censal de Estudiantes (ECE) 2010 y el Censo escolar 2010 para explicar los efectos de la oferta y la demanda educativa sobre los resultados de la ECE. Así, encontró que las características socioeconómicas adversas del estudiante producen resultados negativos, los cuales son compensados por las condiciones favorables de la escuela y la calificación profesional de los docentes.

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Fuente: Minedu/Banco Mundial

Por otra parte, en relación con las características de la escuela como factor influyente en los resultados educativos, el diagnóstico del Plan Nacional de Infraestructura Educativa (2017) arroja que, de 177 mil escuelas, el 55% requiere sustitución total, el 18% necesita reforzamiento estructural y funcional, y solo el 25% no requiere intervención.

Las actuales condiciones de trabajo docente en nuestro país vulneran el derecho de los estudiantes a una educación de calidad y limitan el desarrollo profesional de los docentes. A los padres de familia y ciudadanos en general corresponde ejercer vigilancia ciudadana y exigir a las autoridades la rendición de cuentas sobre la inversión del Estado en infraestructura escolar y en materiales educativos (libros, computadoras). Es mejor encender una vela que maldecir la oscuridad.

Bibliografía

Asencios, R. (2016). Rendimiento escolar en el Perú: Análisis secuencial de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Disponible en http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Documentos-de-Trabajo/2016/documento-de-trabajo-05-2016.pdf

Robalino, M. (Coord.) (2005). Condiciones de Trabajo y Salud Docente. Disponible en unesdoc.unesco.org/images/0014/001425/142551s.pdf

Ministerio de Educación (2017). Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025. Disponible en http://www.pronied.gob.pe/wp-content/uploads/RM-N%C2%B0-153-2017-MINEDU_PLAN-NACIONAL-INFRAESTRUCTURA-EDUCATIVA-AL-2025_PARTE-1.pdf

Nota: Recomiendo revisar la web http://www.pronied.gob.pe/

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EVALUACIÓN FORMATIVA

El enfoque actual de la evaluación escolar es la evaluación formativa que se distingue de aquella de carácter excluyente y unidireccional que “promueve la competencia y no educa para la paz” (La educación prohibida).

La evaluación formativa se entiende como un proceso de comunicación entre docentes y estudiantes sobre las metas, estrategias y recursos de aprendizaje propuestos. Asimismo, es un proceso de reflexión crítica del docente sobre su propia práctica. Todo ello con el objetivo de saber cómo va el proceso de enseñanza aprendizaje, y si es necesario adoptar cambios de estrategias y de metas. En suma, la evaluación formativa busca mejorar el desempeño de los estudiantes y de los docentes.

Seguidamente, se compara algunas características deseables de la evaluación formativa con aquellas que no lo son.

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Este tema es de tan gran importancia que se podría decir que la forma como se lleva a cabo la evaluación revela la concepción de escuela que se tiene, y el estilo de la propia práctica docente.

Bibliografía para ampliar el tema:

Guía de evaluación formativa. http://www.evaluacionformativa.cl/wp-content/uploads/2016/06/Gu%C3%ADa_Evaluaci%C3%B3n_Formativa.pdf

Evaluación de los resultados del aprendizaje. http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/HIV_and_AIDS/publications/Outil_7_SP.pdf

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RESULTADOS ECE 2016 SON ESCASOS

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Fuente: INEI. Diario La República

El 10 de abril de este año, el Ministerio de Educación dio a conocer los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016. En líneas generales, hubo mejora en Matemática en un 7,5% con relación a los resultados del 2015, pero retroceso en Lectura en un 3,2%. Las regiones con los mejores resultados fueron Tacna, Moquegua y Ayacucho, mientras que  Ucayali y Loreto  obtuvieron los resultados más bajos.

En esta evaluación anual, además de estudiantes de segundo y cuarto grado de Primaria, también participaron estudiantes  del segundo grado de Secundaria por vez primera. Fueron evaluados en Matemática y Lectura, y adicionalmente, Historia, Geografía y Economía para estudiantes de Secundaria.

Después de 10 años y frente a los escasos resultados, podría afirmarse que la evaluación anual ECE está sirviendo muy poco para la toma decisiones en materia de política educativa o que el propio sistema escolar ya no es funcional para generar  aprendizajes o ya no responde a la demanda educativa de los estudiantes de hoy.

Es necesario reflexionar seriamente en torno a la eficacia de la ECE, y evaluar si los resultados obtenidos justifican la inversión del Estado.

Lectura recomendada

¿A dónde vamos con la ECE?    https://www.educaccionperu.org/donde-la-ece/

Desaparecer la escuela para mejorar los aprendizajes. https://www.educaccionperu.org/desaparecer-la-escuela-mejorar-los-aprendizajes/

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Agustina en su primer día de clases

agustinaEra el primer día de clases. La señorita Flora nos recibió con su sonrisa de siempre y nos presentó a una nueva estudiante. Era una niña de mejillas muy coloradas, recién llegada a Lima desde un pueblo de Junín, y su nombre era Agustina. Tenía cabello negro y trenzas largas. La señorita Flora la sentó junto a Laura, una niña muy seria.

Durante el recreo, me encontré con Agustina que estaba sola en la zona donde nos servían la leche. Me dijo que … Seguir leyendo